Índice:
Vídeo: Fullstack, é realmente possível? | Podcast FalaDev #04 (Outubro 2024)
Em agosto, visitei a Grace Hopper Academy (GHA), um campo de treinamento de codificação da cidade de Nova York que busca impulsionar a participação das mulheres na ciência da computação. Homens e mulheres podem acessar o mesmo currículo, ministrado por muitas das mesmas faculdades, na Academia Fullstack. Mas e os aspirantes a programadores que moram longe da Academia Grace Hopper ou dos campi da Fullstack em Nova York e Chicago?
O Fullstack agora oferece dois programas através dos quais os alunos podem se inscrever no programa JavaScript da empresa, sem nunca pisar no campus. O primeiro, Remote Flex Immersive, é um programa de 28 semanas projetado para inscrição em meio período ao lado de uma carreira tradicional. No entanto, para aqueles que desejam mudar rapidamente de carreira, a empresa agora oferece uma versão digital do programa de 17 semanas em tempo integral disponível nos campi da GHA e Fullstack: Remote Immersive.
O Remote Immersive acabou de começar. Na semana passada, o primeiro grupo iniciou o Foundations, uma visão on-line em tempo parcial; no final deste mês, eles começarão o programa a sério. Mas como será esse programa? Os recursos que me encantaram com o GHA - sua aprendizagem baseada em projetos e pedagogia exclusivamente cooperativa - serão traduzidos no meio digital? Aqui está o que aprendi com meu primeiro vislumbre do programa.
Fullstack 101
Da mesma forma, o Remote Immersive parece muito mais íntimo do que a sua aula on-line típica. Embora todo programa on-line pretenda formar o corpo docente "superior" - o Fullstack, é claro, não é exceção - o programa Remote Immersive se destaca por diminuir a distância entre instrutores e alunos. Realizadas por meio de um serviço de videoconferência (Zoom), as aulas são síncronas, o que significa que os alunos precisam aparecer ao mesmo tempo. Eles também são pequenos o suficiente para que os alunos se comuniquem pelo nome.
Na aula que auditei, havia apenas 14 participantes, alguns dos quais usaram vídeo, outros áudio e outros ainda texto. Embora eu raramente entenda o conteúdo da classe (algo sobre matrizes aninhadas recursivas), observar o instrutor interagir com os alunos usando essas múltiplas interfaces revelou um ponto importante para mim como professor: às vezes os alunos que não falam podem contribuir poderosamente quando fornecido outro meio, como uma janela de bate-papo.
Onde as aulas passam por um serviço de videoconferência, o restante do curso on-line aproveita o mesmo sistema de gerenciamento de aprendizado caseiro que o Fullstack usa para aulas presenciais na GHA. Isso significa que um instrutor tem acesso a algumas análises bastante detalhadas sobre seus alunos. (Os executivos do Fullstack especulam que o sistema captura várias dezenas de pontos de dados em cada aluno diariamente.) O que isso significa no contexto da sala de aula? Maior atenção ao trabalho do aluno.
Na sessão em que participei, o primeiro terço da classe foi adaptado às respostas dos alunos a um desafio de codificação. O instrutor compartilhou sua tela e trabalhou em várias abordagens dos alunos. Em uma ocasião, ele ficou preso. Ele abriu o console.log para tentar encontrar o problema, sem sucesso. Então, um dos alunos percebeu o problema. Enquanto essa instância traiu a pátina do instrutor onisciente pedagogicamente, é o tipo de momento que envolve os alunos no projeto compartilhado de educação.
Dada a fase inicial do programa Remote Immersive, não posso falar sobre sua eficácia. É possível que parte do trabalho em grupo não seja traduzida para o formato online. (Por exemplo, eu tenho dificuldade em imaginar uma entrevista quente acontecendo online.) O que está claro, no entanto, é que o Remote Immersive exige um nível de envolvimento dos alunos mais semelhante ao seminário on-line Minerva do que a um curso on-line. Estou ansioso para ouvir vereditos da primeira coorte quando se formarem no início do próximo ano.
