Educação on-line: o próximo ano | william fenton

A educação on-line crescerá diminuindo. Apesar das possibilidades práticas e teóricas do e-learning, as próprias qualidades que permitiram cursos on-line abertos (ou MOOCs) para atender a um número prodigioso de alunos - avaliação por máquina, design prescritivo do curso e inscrição individualizada - também tendem a promover uma pedagogia antiquada, reduzir o envolvimento dos alunos e impedir um senso de coorte. Não precisa ser assim.

Já em 2009, o Departamento de Educação dos EUA constatou que as iniciativas de aprendizado misto produziam melhores resultados de aprendizado do que as instruções presenciais tradicionais. Os últimos seis anos trouxeram inúmeros avanços para os aparatos tecnológicos do aprendizado on-line. No entanto, muitas dessas inovações - particularmente a tendência de instrução individualizada e em ritmo individual - não melhoraram os resultados de aprendizado dentro ou fora das salas de aula. Mais do que ferramentas, nossas prioridades devem mudar. Recém-nascido do segundo Aprendizado Com os MOOCs, estou otimista de que os objetivos e métodos do aprendizado on-line estão mudando de escala irrestrita e em direção a iniciativas combinadas com universidades residenciais.

Convocando criadores ( por exemplo, professores e funcionários da universidade) e provedores de plataforma (representantes da edX e Coursera), a LWMOOCS fornece uma seção transversal de educação on-line e um dossel sob o qual as partes interessadas podem compartilhar estudos de caso, expressar perguntas e preocupações e atravessar instituições e divisões disciplinares. Depois de ouvir e falar com um grupo diversificado de profissionais de edtech, espero que o próximo ano convide a experimentação com cursos on-line menores, mais inteligentes e mais sociais que melhor atendam os alunos.

Redução da escala

Os dias dos MOOCs com 100.000 estudantes são amplamente passados, e boa viagem. Primeiro, as matrículas em queda revelam uma abundância de opções de aprendizado on-line: com mais plataformas, menos alunos se matriculam em uma determinada turma. (Revisei cerca de uma dúzia de sistemas de gerenciamento de aprendizagem, meia dúzia de plataformas de cursos on-line e estou profundamente ciente de quantas plataformas não avaliei.) Segundo, e mais importante, as turmas maiores tendem a produzir pior aprendizado resultados. Quando os alunos se sentem entediados ( por exemplo, fadiga nas aulas) ou isolados dos colegas (painéis de discussão sem saída), eles têm mais chances de desistir - daí as taxas de desgaste da sobrancelha.

Educadores e administradores sabem que as iniciativas de aprendizagem combinada melhoram os resultados da aprendizagem, permitindo que os educadores façam melhor uso do tempo da aula e repitam lições fora da sala de aula. No entanto, enquanto o objetivo do aprendizado on-line for aumentar as matrículas, há pouco incentivo para as universidades criarem complementos aos cursos tradicionais. Notei alguns temas no LWMOOCS que me deram esperança de que os administradores pudessem evitar o jogo dos números.

Para começar, os palestrantes deram como certa a supremacia do aprendizado misto, com vários palestrantes sinalizando-o como um objetivo para a educação on-line. Por exemplo, Shigeru Miyagawa, professor do MIT e diretor de educação on-line da Universidade de Tóquio, e Anant Agarwal, CEO da edX, discutiram a sala de aula mista ou invertida como o futuro dos cursos on-line. Da mesma forma, o edX e o Coursera reduziram os custos de desenvolvimento de cursos, principalmente para universidades maiores. Depois que uma instituição como a UPenn cria os sistemas que suportam o desenvolvimento do MOOC, eles se beneficiam com economias de escala, permitindo justificar a adição de iniciativas de aprendizado misto aos cursos tradicionais.

Smartening Up

A Khan Academy, Lynda e outras pessoas fizeram palestras em vídeo sinônimo de educação on-line. Embora as plataformas tenham mudado para vídeos mais curtos para reduzir a fadiga das palestras, seus progenitores tomaram como garantido o primado do vídeo nas instruções educacionais. Os apresentadores do LWMOOCS questionaram o status quo e o valor inerente à captura de palestras.

Com base em modelos de várias fontes populares (incluindo o excelente "Encarceramento em massa, visualizado" do The Atlantic ), o Diretor de Iniciativas de Aprendizagem Digital da Universidade da Pensilvânia Ben Wiggins, compartilhou as melhores práticas de vídeo, como dividir (dividir vídeos em clipes pequenos)), participando do campo visual e associando vídeos à educação no campus. Enquanto isso, Phillip DeSenne, pesquisador em tecnologias instrucionais da Universidade de Harvard, sugeriu que os alunos participassem de palestras sem usar fóruns de discussão desassociados; em vez disso, uma interface de vídeo que suporta anotações dos alunos (CritiqueIt) desafia a unidirecionalidade do vídeo e permite que os alunos façam perguntas a que pertencem - como parte da conversa.

Finalmente, pelo menos um apresentador argumentou contra a hegemonia da palestra. Al Filreis, professor de Kelly da Universidade da Pensilvânia, postulou que as palestras em vídeo reforçam as próprias lacunas (ou seja, a divisão sujeito-objeto) que os MOOCs deveriam fechar. Em vez disso, Filreis ofereceu sua aula de poesia moderna como modelo para uma abordagem descentralizada da instrução on-line, contando com encontros desagregados, cópias de gatos e discussões filmadas, em vez de palestras. (Examinarei mais de perto essa experiência em uma coluna futura.)

Socializar a aprendizagem

Filreis e outros estão começando a abordar a relação desequilibrada entre aluno e educador na educação on-line. Eu já enfatizei anteriormente a necessidade de um novo pacto social, no qual, em vez de pensar nos alunos como consumidores passivos, os educadores alistem os alunos como colegas de trabalho. A Filreis está trabalhando nesse sentido, imaginando os MOOCs como um meio de criar comunidades de aprendizagem improvisadas e abertas. Em vez de clicar em palestras, os alunos interagem com os materiais do curso de forma colaborativa por meio de encontros e discussões. Filreis integra os produtos desse trabalho ( por exemplo, discussões) em instâncias futuras de seu curso.

Em sua palestra, Kathy Takayama, diretora executiva do Centro de Ensino e Aprendizagem da Universidade Columbia, reiterou que os MOOCs devem se concentrar em grupos menores, em conjunto com o trabalho do campus. Uma mudança em direção a MOOCs menores e mais pessoais reconhece a importância do aluno na empresa educacional. Da mesma forma, fiquei animado com a ansiedade dos progenitores em usar novas ferramentas para alcançar novos públicos. Em um painel que eu moderava (Educação Pública e o mundo em geral), os administradores usavam cursos on-line para fornecer recursos para professores de história americanos (Instituto Gilder Lehrman de História Americana) e funcionários do governo na África Subsaariana (Fundo Monetário Internacional). Embora eu acolha plataformas menores e mais sociáveis, também há espaço para cursos que viajam por toda parte. Argumentar pela disponibilidade de cursos no estilo de seminário não é exigir uma monocultura do MOOC.

Para que eu não conclua sem a minha dúvida necessária, notei uma ausência acentuada dos LWMOOCs: faculdade adjunta. Para uma conferência pragmática e voltada para o futuro, fiquei um pouco angustiado com a omissão geral dos membros mais precários do ensino superior. Dois terços do corpo docente do ensino superior não são titulares de posse e, como eles correm o maior risco de experimentação institucional, eles merecem uma voz nas conversas sobre o futuro da educação on-line. Se os profissionais levam a sério a melhoria da educação on-line e do ensino superior em geral - e eu acredito que são -, precisamos incluir todas as partes interessadas, mesmo aquelas que revelam nossas deficiências institucionais mais preocupantes.